Na die sukses van verlede jaar se geleentheid het die kantoor van die FGGW Vise-dekaan: Leer en Onderrig die Jaarlikse Akademiese Vernuwing Mini Simposium in Mei aangebied. Afgevaardigdes het die hibriede geleentheid in persoon en aanlyn bygewoon.

In haar openingstoespraak het professor Karin Baatjes, FGGW Vise-dekaan: Leer en Onderrig, beklemtoon dat programvernuwing verder strek as kurrikulumontwerp, dit sluit ook die breër ondersteuningstrukture in wat studentesukses moontlik maak. Sy het die sleuteldrywers van programvernuwing en die Fakulteit se Programvernuwingraamwerk, die CIPP (konteks, insette, proses en produk), uitgelig, wat programontwikkeling, sowel as evaluasie, navorsing en belanghebberbetrokkenheid ondersteun. Baatjes het beklemtoon dat die uiteindelike doel is om bekwame, sosiaal verantwoordbare gesondheidsorgpersoneel te ontwikkel wat die belangrikheid van die gesondheidstelsel, gemeenskap, pasiëntgesentreerde sorg en voortdurende persoonlike ontwikkeling verstaan.

'n Interaktiewe paneelbespreking het die basis van die simposium gevorm met drie sprekers wat die pilare van die Self, Gemeenskap en Gesondheidstelsels verteenwoordig. Dr Therese Fish, Vise-dekaan: Kliniese Dienste en Sosiale Impak by die FGGW, het die bespreking gefasiliteer en die 'Pilaar van die Self' uitgelig met die doel om bekwame professionele gesondheidsberoepslui te verseker wat omgee, selfversekerd en konteksbewus is.

Maria van Zyl, MBChB-moduleleier vir Being and Becoming in Healthcare, het gesê dat die konsep van die 'Pilaar van die Self' histories verwaarloos is. Die herontwerpte kurrikulums fokus op die ontwikkeling van professionele identiteitsvorming, en van die student as 'n persoon wat meer as net 'n klinikus is. Van Zyl het uitgebrei oor die belangrikheid van persoonlike ontwikkeling en studente wat bewustheid van hulself, hul waardes en hul ambisies ontwikkel. Vroeë kliniese blootstelling en langdurige plasings stel studente in staat om opleiding te ontvang met meer eweknie-ondersteunde leergeleenthede en opdragte wat toegewy is aan refleksie en selfevaluering. Sy het bygevoeg dat die uitkomste van hierdie veranderinge baie belowend was en dat studente meer selfversekerd is in hul vaardighede, 'n beter kapasiteit het om te reflekteer, wat hulle weer in staat stel om meer sosiaal verantwoordbaar en gereed vir praktyk te wees. Uitdagings is geïdentifiseer rondom die probleem van refleksie-uitputting en die intensiteit en onvoorspelbaarheid van kliniese omgewings.

Met betrekking tot die 'Pilaar van Gemeenskap' het Cameron Reardon van die FGGW se Afdeling Fisioterapie, ‘gemeenskap’ beskryf as 'n konstruk wat "diep genuanseerd" moet wees, veral oor hoe dit in die verskeie voorgraadse programme voorkom. Reardon het voorgestel dat die Pilaar van Gemeenskap in drie primêre vorme in die fakulteit uitgedruk word: as plek, as mense en as deelname - "dit is elkeen van hierdie dinge, en al hierdie dinge". Hy het gemeenskap beskryf as die omvattende verhoudings tussen diensgebruikers, studente, klinici, opvoeders en ander belanghebbendes, met betekenisvolle deelname wat inklusiewe vennootskappe en wedersydse leer tussen studente en gemeenskappe bevorder. Voorbeelde van Verpleegkunde, Spraak-taal- en Gehoorterapie, en Arbeidsterapie het getoon hoe gemeenskapsgebaseerde onderwys en belanghebberbetrokkenheid bydra tot kurrikulumvernuwing en dienslewering. Terselfdertyd word uitdagings soos diverse gemeenskapskontekste, logistieke kompleksiteite en personeelomset erken, en die aanbieding het die aansienlike waarde van gemeenskapsbetrokkenheid beklemtoon. Hierdie voordele sluit in verbeterde studentebegrip van die sosiale bepalers van gesondheid, betekenisvolle bydraes tot dienslewering, en geleenthede vir gemeenskappe om 'n aktiewe rol te speel in die vorming van kurrikulumontwikkeling, dienslewering en navorsingsinisiatiewe.

Maryke Geldenhuys, moduleleier vir die MBChB se Health and Wellness-module, het die 'Pilaar van Gesondheidstelsels' bekendgestel en verduidelik hoe hierdie pilaar oor programme heen geïmplementeer word, beginnende met studentebetrokkenheid binne die gesondheidstelsels. Studente word blootgestel aan alle vlakke van sorg, van primêr tot tersiêr, in die openbare en private sektor, met 'n klem op spangebaseerde sorg in gemeenskapskontekste. Dit bied 'n waardevolle leeromgewing deur kwessies van toegang, billikheid en dienslewering aan te spreek. Vordering is gemaak deur 'n groter mate van integrasie binne die kurrikulums met verminderde fragmentering, en belangrik, dit lewer gegradueerdes op wat beter voorbereid is vir die diverse omgewings waaraan hulle blootgestel sal word. Dit word egter beïnvloed deur die realiteite van die gesondheidstelsels, aangesien hulpbronbeperkings en oorbelaste kliniese platforms leer onderbreek. Daar is ook opvoedkundige beperkings, aangesien die inhoud van gesondheidstelsels dikwels onderskat word en as sekondêr tot biomediese opleiding beskou word.

'n Onlangse gegradueerde van die Menslike Voedingsprogram het 'n waardevolle bydrae gelewer deur middel van 'n voorafopgeneemde boodskap. Natasja Ludik het besin oor hoe die insluiting van die pilare in die hernieude kurrikulum haar uitgedaag het om meer selfbewus te wees en areas vir persoonlike en professionele verbetering te identifiseer, asook om 'n breër begrip van die sosiale bepalers van gesondheid buite 'n akademiese konteks te bied. Danksy die nuwe kurrikulum het sy gedeel dat sy vol vertroue die professionele wêreld betree het, toegerus met die vaardighede wat nodig is om aan te pas by enige gesondheidsorg- en gemeenskapskonteks.

Daar was ook betekenisvolle besprekings tussen die gehoor en die paneellede. 'n Sleutelwaarneming was of studente voldoende toegerus word met die vaardighede wat nodig is vir doeltreffende selfrefleksie. Daar is opgemerk dat daar 'n groeiende neiging is vir studente om op KI-instrumente staat te maak om reflektiewe voorleggings te genereer. Daarbenewens het deelnemers die behoefte aan meer doelbewuste integrasie van refleksie binne die kurrikulum beklemtoon, insluitend die potensiële waarde van kreatiewe, kunsgebaseerde benaderings om oorspronklike reflektiewe praktyk te verdiep.

Die belangrikheid van rolmodellering is ook beklemtoon, met studente wat ondersteuning benodig om professionele gedrag te evalueer en te onderskei of praktyke ooreenstem met gesondheidsorgwaardes. Die paneel het breër uitdagings ondersoek wat gesondheidsorgonderwys in die gesig staar, insluitend toenemende uitbranding onder gesondheidsorgpersoneel en die impak daarvan op onderrig- ​​en leeromgewings. Die paneellede het die belangrikheid beklemtoon om studente te help om gesondheidsorgstelsels te verstaan, 'n duidelike sin van hul professionele rolle te ontwikkel en suksesvol oor te skakel van ontvangers van sorg na sorgverskaffers. Leer in kliniese omgewings is geïdentifiseer as 'n sleutelkomponent van ontwikkeling, met 'n behoefte om diens en leer te integreer en studente eksplisiet te ondersteun oor hoe om binne die kliniese omgewings te leer.

Ten slotte het Fish die belangrikheid van reflektiewe ruimtes vir beide studente en opvoeders uitgelig, sowel as die sentraliteit van verhoudings met mentors, eweknieë, pasiënte en gemeenskappe. Daar is ook 'n behoefte om studente te help om leergeleenthede binne komplekse stelsels te herken en 'n verskuiwing te maak van pasiëntgesentreerde na persoon- en plekgesentreerde sorg. Programvernuwing beklemtoon responsiwiteit teenoor bevolkingsgesondheidsbehoeftes en nie net individuele pasiënte nie.