Kunsmatige intelligensie (KI) het baie van die gesprekke op die Universiteit Stellenbosch (US) se eerste Onderrig-Leer-Assessering-Dag (OLA-dag) oorheers. Die geleentheid het gefokus op gesprekke oor die doel van hoër onderwys in ’n vinnig veranderende wêreld. In ooreenstemming met die huidige wêreldwye gesprekke in hoër onderwys, het besprekings oor die invloed van KI op studenteleer regdeur die verrigtinge na vore gekom.

Die geleentheid, wat by die Stellenbosse Instituut vir Gevorderde Navorsing (STIAS) gehou is, het akademici, onderrigspesialiste en bedryfsvennote byeengebring vir ’n reeks werkwinkels en paneelbesprekings oor hoe universiteite op sosiale kompleksiteit, veranderende studentebehoeftes en tegnologiese ontwrigting moet reageer.

Onderwerpe het gewissel van die gereedheid van gegradueerdes en meertaligheid tot eweknie-leer, studentewelsyn, internasionalisering, transformatiewe pedagogieë en KI-tutors.

Dr Nicoline Herman, Waarnemende Senior Direkteur van die Afdeling vir Leer- en Onderrigverryking, het die geleentheid geopen en die OLA-dag beskryf as ’n vernuwende institusionele ruimte vir refleksie en dialoog oor onderrig, leer en assessering.

Prof Richard Stevens, Waarnemende Viserektor: Akademies, het gesê die program weerspieël ’n universiteitsgemeenskap wat die toekoms van hoër onderwys ernstig opneem. “Hierdie sessies gaan nie bloot oor tegnieke of tendense nie. Dit stel fundamentele vrae oor wat dit beteken om te onderrig, te leer en om ’n universiteit te wees in ’n vinnig veranderende wêreld,” het Stevens opgemerk.

Meer as tegniese vaardighede

’n Sentrale tema van die dag was hoe universiteite studente voorberei op ’n onsekere toekoms wat deur tegnologiese versnelling, ekonomiese wisselvalligheid en sosiale verandering gevorm word.

Een van die oggend se paneelbesprekings, getiteld “Geskik waarvoor? ’n Herbesinning van die gereedheid van gegradueerdes in Suid-Afrika”, het ondersoek of universiteite gegradueerdes nie net met vakspesifieke kundigheid toerus nie, maar ook met die aanpasbaarheid, etiese grondslag en kritiese denke wat in die hedendaagse samelewing nodig is.

Die bespreking het akademici van verskeie fakulteite byeengebring met bedryfsverteenwoordigers uit sektore soos tegnologie, die regte en die wynbedryf. Die bedryfsverteenwoordigers het ingesluit Margarete Bester, Hoof-lewerings-en-innovasiebeampte by Nexus; dr McElory Hoffmann, Besturende Direkteur van Praelexis; Kachné Ross, Menslikeontwikkelingsbestuurder by SA Wine; en Dérick Swart, Besturende Direkteur van SWART.

Aan die begin het Stevens die gehoor daaraan herinner dat universiteite toenemend verder as net indiensneembaarheid moet dink. “Die vraag is nie bloot of ons gegradueerdes indiensneembaar is nie, maar of hulle aanpasbaar, reflektief, eties en samewerkend is, en in staat is om ’n betekenisvolle bydrae tot die samelewing te lewer,” het hy gesê.

Hy het bygevoeg dat hoër onderwys in Suid-Afrika sowel plaaslike verantwoordelikhede as wêreldwye aspirasies dra. “Universiteite moet gegradueerdes nie net voorberei op die toekoms van werk nie, maar ook op burgerskap, leierskap en deelname aan die bou van ’n regverdiger en meer volhoubare samelewing.”

Hierdie kwessies het herhaaldelik regdeur die program opgeduik, insluitend in sessies oor inklusiewe onderrig, veeltaligheid in akademiese ruimtes, portuurgroepleer en klaskamerwelstand. Werkswinkels het personeel aangemoedig om krities te besin oor hoe studente leeromgewings ervaar en hoe universiteite meer gekonnekteerde, responsiewe en deelnemende ruimtes kan skep.

KI en die ‘denkende student’

Die mees uitdagende besprekings van die dag het om KI en die implikasies daarvan vir leer, assessering en menslike ontwikkeling gewentel.

In die hoofpaneelbespreking, “Van staande reserwe tot menslike diepvervalsings: Die herwinning van leer in ’n era van KI”, het sprekers die bekommernis ondersoek dat universiteite dalk afgeronde prestasie bo outentieke intellektuele betrokkenheid beloon.

Die bespreking, wat gefasiliteer is deur dr Hanelie Adendorff van die US se Sentrum vir Onderrig en Leer, het geput uit filosofiese kritiek op tegnologie en die hedendaagse hoër onderwys. Die paneellede, prof Oscar Koopman, Visedekaan: Onderrig en Leer aan die US, en prof Karen Koopman, Medeprofessor in Handelsonderwys aan die Universiteit van Wes-Kaapland, het aangevoer dat KI spanninge blootlê wat reeds lank voor die koms van generatiewe KI in klaskamers bestaan het.

Die paneel het besin oor kwessies rakende “performatiewe studente” wat tegnies vaardige uitsette kan lewer sonder dieper betrokkenheid, refleksie of transformasie. Koopman het na hierdie verskynsel as die ‘verdwynende student’ verwys. “Ek is nie teen KI nie,” het hy gesê. “Maar is ons besig om ’n verdwynende student of ’n denkende student te kweek?” Hy het gewaarsku dat KI die “wakkerheid” wat studente met die wêreld verbind, kan verwater. Die bespreking het ook vrae laat ontstaan oor of universiteite te veel gefokus geraak het op meetbare uitkomste, doeltreffendheid en standaardisering ten koste van menslikheid en betekenisvolle leer.

Die sprekers het terselfdertyd beklemtoon dat die gesprek nie anti-tegnologie is nie. Dit gaan eerder oor hoe universiteite KI kan inspan terwyl hulle steeds denke, teenwoordigheid, etiese bewustheid en outentieke intellektuele worsteling koester.

Die universiteit herbesin

Naas die filosofiese debatte het die OLA-dag ook sterk gefokus op praktiese innovasie in onderrig en assessering.

Deelnemers het werkwinkels bygewoon oor die ontwerp van globaal-georiënteerde kurrikulums, die skryf van akademiese onderrig- ​​en leerabstrakte, die gebruik van veeltaligheid om deelname en ’n gevoel van behoort in die klaskamer te verdiep en die bou van KI-tutors.

Taal speel ‘n fundamentele rol in die vorming van hoe die US se veeltalige studenteliggaam die universiteitslewe ervaar. Die US Taalsentrum het ‘n werkswinkel oor veeltalige strategieë in onderrig en leer gefasiliteer, waar kollegas van verskillende fakulteite aangemoedig is om verder te beweeg as om veeltaligheid as 'n ‘probleem wat bestuur moet word’ te beskou en dit eerder te sien as 'n pedagogiese hulpbron wat leer kan verdiep en insluiting kan versterk. Deelnemers het met praktiese klaskamerscenario’s gewerk en besin oor hoe veeltalige benaderings studentebetrokkenheid, konseptuele begrip en insluiting oor dissiplinêre kontekste heen kan ondersteun.

Verskeie ander werksessies het ook klem gelê op samewerking, refleksie en eksperimentering eerder as vasgestelde oplossings. In een werkwinkel het personeel besin oor hul eie ervarings met die gebruik van generatiewe KI in onderrig en assessering, terwyl ’n ander ondersoek het hoe eweknie-leer kurrikulumkoherensie en studentesukses kan versterk.

Abongile Feni van die Fakulteit AgriWetenskappe het gesê die besprekings beklemtoon die behoefte om die gaping tussen studente, KI en die akademiese wêreld te oorbrug. “Die student is steeds daar. Ons het mekaar bloot verloor weens hierdie nuwe ding (KI).” KI moet as ’n geleentheid gesien word om ’n nuwe vaardigheid aan te leer, het sy bygevoeg.

Vir prof Gretha Steenkamp, Adjunkdirekteur: Sosiale Impak en Transformasie en Medeprofessor in Finansiële Rekeningkunde, lê die uitdaging daarin om studente aan te moedig om hul verstand aktief te gebruik tydens die leerproses. Sy het die belangrikheid van ’n pedagogie van sorg in die onderwys beklemtoon om te verseker dat studente nie uit die stelsel verdwyn wanneer hulle akademies sukkel nie.